赴美研修项目介绍：

“浦东新区优秀教师赴美研修项目”是在浦东新区教育局领导下，由局办（外事）、干部人事处、区教育发展基金会等单位与部门联合组织与实施的。该项目旨在贯彻落实十九大关于优先发展教育事业、“加快教育现代化、办好人民满意的教育”“培养高素质教师队伍”的精神，进一步加强教育国际化、打造浦东高素质教育人才队伍，目前已经举办六期。赴美研修项目旨在探索教育前沿思想，浸润美国课堂，进行比较教育研究，完成重要课题探究。浦东复旦附中分校张梦田老师参加本期赴美研修项目。

标题： 今日观学之加州的“减法”

时间：2019年10月8日

活动地点：UCLA Lab School & Getty Center

活动形式：学习&参观

活动主题：Inquiry Learning & 参观盖蒂艺术中心

关键人物： Sylvia Gentile（希尔维亚·詹蒂尔）

关键词：Inquiry Based Learning 探究式学习；减法

2019年10月8日，今天参访的UCLA Lab School，是一所名副其实的实验学校。从1882年起，加州大学洛杉矶分校实验学校开始研究如何通过反思性实践，最大限度地发挥儿童的学习潜力，培养学生对学习的批判性思维的信心，对文化差异的欣赏，以及适应不断变化的世界的能力。这所学校的创新实践来自于全世界的教育研究者的共同研究。今天谈谈加州教育的“减法”。         

关于Lab School的“实验”之义，Gentile女士解释道：“我们学校致力于提供机给研究者和教师进行持续的基础研究，学校的文化就是倡导教育创新，并且乐于将我们的研究成果与全世界的教学家分享。”Lab School采用混合相近年龄段学生组班进行教学，实现学习过程中长幼互补，并在教学活动中采取多种创新研究项目，强调基于探究的学习模式。Lab School的生源结构也十分特别，招生标准与学生没有任何关联，而是基于人种与国家地区、家庭收入状况等因素，依据人口规模差异，在全洛杉矶各层次中招收不同人数比例的学生，并且每10年根据实际情况调整一次各层次人口基数，以确保每年招生人数符合科学的组成标准，使得有关教育的实验研究项目的结果是符合普遍规律的。

一、创造自由独立学习空间，减少教师过分主导。

一是教师在教学活动上减弱教师中心，相对而言学生在课堂学习上探究主体性得到最大发挥。Lab School的混龄、跨班、跨学科的基础教学（4-12岁）模式令人印象深刻，我们看到这里4-5岁的十几位学生一个班级，三个班同时上课只有一位正式的教师，其他两位是UCLA的学生助教或是家长志愿者。另一个班是7-8岁的孩子在上语言交流课。据了解，一堂课中10%的时间进行教纲内容学习，其余90%时间都是孩子动手实践、自主探究。他们每三人一个小组，进行触屏动手学习，学习的主持人不是老师，而是其中的一个孩子，老师在教室中引导和观察学生的探究行为，并及时进行形成性评估，做出学法指导。10-12岁的孩子的一个班级在上文学阅读课，我们进去时老师在进行教法指导，几分钟后学生进入自主阅读，在一个工作坊中阅读不同的书籍。著名教育家蒙特梭利说：儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。今天的美国实验教育依然坚持对原有的儿童潜力的发掘，培养学生的专家型思维，保持独立探究与思考，最终落实21世纪的“6C”培养。

二是减少教师在校园空间内的存在感，相对增加对学生的尊重。值得注意的是，这所学校并不像传统印象中的校园，在绿地上建造学校，清晰划分各个功能区，而是在绿野之中建学校，绿植与布局非常自然有序，上有木屋教室，下有流水绿植。Gentile女士打趣说，每次问孩子你最喜欢学校的哪个地方，他们总是说“北院”。这是他们最能释放自己的地方。

在教室布置中，也能看出Lab School老师们的精心安排，满墙的思维导图、学生照片、家庭照片、学习成果、课程目标与不同课堂的要求，学生能从中获取清晰的课程目标、详细的课堂要求、使人获得成就感的学习成果、令人熟悉和亲切的教室环境。

在上课空间里，老师不会过分关注学生的上课坐姿、小动作、悄悄话，给予学生一个安全、舒适甚至在我们看来的“纪律不好”的行为，而这就是全老师说的，你不许学生做小动作的出发点，其实是教师中心的外化。

二、保持表扬的公正立场，减少“过分”赞美。

探究是对世界的思考，提出问题、收集信息、重新理解、解决问题和采取行动的过程，它把学生的观察、问题和想法放在教学的中心。这种方法基于促进多样、公平和包容的价值观，并在课堂和社区里建立友好、互相尊重的关系和协作。

在探究课堂中，更要重视教师表扬的方式和策略，对正确的过度表扬是压抑错误或者说压抑学生探究热情的行为。所有的探究都是在尝试甚至“冒险”中完成的，这实际就决定教师绝不能在课堂上树立一种错误的理念：只有一次正确被认可，而一次错误将会被否定。是否应树立这样的理念：经历错误的探究活动最值得认可，正确也应受到关注，而一再错误也依然酝酿正确。所以，我们的表扬应基于此产生。另外，昨天Amber老师也提醒，表扬一定要基于事实和证据，盲目的表扬与盲目的批评都一样会带来学生对学习理念本身的误读。错莫大焉。

三、关注审美细节培养，减少校园过分“硬包装”。

审美教育是“五育”之一，如何培养审美能力和鉴赏能力不只是艺术老师和艺术课的任务，而是每一位学科老师核心素养培育的应有之义，是每一位家长应有的基本认知。从艺术上的美到思想上的美，外在形式和内在核心是相互作用的。我们培养的孩子不仅要有美的思想，也要有美的语言和表达美、鉴赏美的能力。

在Lab School我们发现，孩子们的审美教育是通过细节完成的。学生图表设计的排版创意和在名画构图基础上的巧思，老师印发材料的字体描绘，墙面白板上的学习提示图，教室课间老师精选的背景音乐等等。这些个性化、有创意的墙壁、材料、音乐、校园都在潜移默化中引导孩子接受审美教育。

因此，学校的硬件环境应该建立在软件的需求之上，不用过于追求“硬包装”，而是在老师、学生的合作学习基础上共同创造学习环境。