标题： 今日观学之课堂领悟

时间：2019年10月16日

活动地点：eSTEM

活动形式：研讨、阅读

活动主题：回顾参观、观课经历

关键人物：Kathryn Byars

关键词： 主体性、高阶

今天学区举行PSAT考试，就像我们的模拟考试，于是我们今天就在研讨室进行反刍式回顾和研讨。

一、学生的主体性体现在“知其所以学”

我们常常说教学“授人以鱼不如授人以渔”，也常说一定要让学生“知其然，知其所以然”，保持学生以认知为基础的学习。在一周的观学中，我发现美国的课堂上有一部分内容可能是我们教学中忽视的——即对于教学大纲、课程标准、教学计划、课堂目标的教学。作为教师，我们在备课中往往会非常完备地进行核心素养教学、单元分析、教材分析、学情分析、教学思路梳理等设计，但却不会传达给学生。我们常常觉得这是老师的事，与学生无关。但这实际上违背了学生的认知规律，对教学大纲、课程标准、教学计划、课堂目标的学习背景的忽视事实上切断了学生对于“为什么学”的行为起点认知，会对学生成为独立的学习者造成阻碍。UCLA实验小学的教室外摆放着学生用书和课程大纲，老师介绍说，这是为了供孩子随时查看并保持对所学内容有清晰的定位。沙漠沙子学区Knights初中表示老师在课前都会先讲学习能力目标，以此来让学生保持对学习效果的自我评估。再以eSTEM我所听到的三节课为例，每节课前老师首先公告教学大纲中本章的学习要求、教师教学计划、学习日程表、课堂学习目标以及作业。

有时，我们在课堂上更注重教学内容的深度挖掘，但缺少对“链条式”教学逻辑的阐释，因此，就造成学生可能只是站在学生视角学习，而缺少了完整的认知。这就与专家思维培养渐行渐远了。

    二、以高阶促有效

无论是Steam还是PBL，它实际上都以直接导入高阶思维问题（驱动性问题）作为教学逻辑的起点。由高阶问题再自然推动对DOK（Depth of Knowledge知识深度）水平一、水平二问题的解决和掌握。我们的课堂中有时会出现教学内容与学生认知心理曲线相悖的情况：我们的教学往往在学生刚上课时的兴奋时期引入大量的DOK水平一问题，扩展知识宽度而非深度，但却在学生即将进入课堂倦怠期时逐渐触及三、四层DOK问题。而PBL和STEM的教学由DOK4等级的驱动问题引入，进而带动低阶问题（思维）的发展。因此，驱动性问题的设置及问题探究是课堂高阶思维培养的决定性因素。

10月15日，罗斯福高中Kathryn Byars老师的世界历史课主题为：13世纪到15世纪世界贸易路线。Kathryn老师第一步进行课前大纲讲解、课堂目标解读，以及线上学情评估（形成性评估），完成基础知识检测，为这节课的个性化教学提供依据；第二步进行欧亚贸易模拟情境游戏，学生可以拿着手中的贸易商品与相邻区域学生进行“贸易”。第三步通过增加两轮模拟环节，如冬天季风持续控制阿拉伯海，区域五和区域六两分钟内无法交易来限制交易。第四步老师统计贸易结果，哪个区域的学生交换的种类和数量最多。实际上，模拟情境游戏的过程表明真实古代贸易中交通条件、地理条件、自然条件对贸易的决定性影响。第五步K老师布置了与本课主题相关的视频、阅读、音频问答作业，并提供Soapstone阅读策略帮助学生阅读历史文献。通过观课和访谈，可以说知识深度已经达到了水平一、水平二、水平三，并且实现了STEAM的跨学科融合，让学生在情境游戏中产生出对贸易路线的动态认知。

但依然可以在此基础上倾向于用PBL（项目化学习）来提升课堂的有效性，设置高水平问题加深知识深度、加强跨学科高阶思维融合。如增加课前驱动性问题的设置：如果你是一个波斯商人想要做肉桂、象牙生意。要去哪个国家？（DOK1，历史知识）如何安排路线降低旅行成本，什么季节出发？（DOK4，最优化路线，经济知识；DOK4，最优化路线，洋流、季节、地形，地理知识）你认为用一张金子券交换一张象牙券是否合理？为什么？（DOK4，价值、等价交换，经济学）

三、创造有价值的学科学习环境（Circumstance）

在上一周的参观过程中，我们注意到了“会说话的墙”，丰富多彩的教室布置。但这周的跟岗听课过程，令我对教室布置的价值有了新的认识。eSTEM高中Deragisch Rebecca老师的教室由以下几部分组成：1.墙面标识语用于学习理念的传播；2.学生的形成性评估过程性成果；3.阅读策略、写作策略具体学法指导；4.PBL（项目化学习）的学习成果展示；5.教室四周布置成小型图书馆。这样的布置是基于学科价值需求而有意打造的，符合语言阅读的基本需求，为学生创造身边的图书馆，营造阅读氛围和“内外兼修”学科环境。